玛丽安娜•鲁巴赫1946年生于德国下萨克森州，1953年进入小学学习，1966年中学毕业。在德国鲁尔区的波鸿大学学习了一年历史和社会学之后，她转学到柏林自由大学政治学系，并于1971年获得政治学硕士学位。在此之后，她在柏林高等教育学院（Pädagogische Hochschule Berlin）又接受了两年教育学教育。1981年开始，鲁巴赫任教于外族人最多的柏林瑙科恩（Neukölln）区国际联盟（Internationaler Bund）的教育中心。国际联盟于1949年建立，是德国最大的以青年少年教育和社会工作为主要目标的教育组织。它拥有1万多名工作人员，在全德国300多个地区设有700多个下属教育机构，每年能为全德国30万青少年提供相关的教育培训。位于柏林的国际联盟教育中心主要为25岁以下的社会弱势群体青少年和失业的年轻人提供就业前培训以及职业进修机会。（右图：在玛丽安娜•鲁巴赫工作的国际联盟的学生们展示学习的课程。）

    1981年，鲁巴赫女士开始在国际联盟教育中心工作，教授德语、社会学、数学等课程。根据鲁巴赫女士的回忆，当时正值德国政府提高了外国人到德国定居的门槛。根据当时在德外国劳工家庭团聚法的规定，在德国工作的土耳其裔父母必须等到子女16岁才能把他们接到德国来居住。也就是说，这些孩子16岁之前基本上只能留在土耳其与祖父母生活。再加上当时很多在德国工作的土耳其父母认为自己终究要回土耳其去，所以他们的子女来德国之前的德语水平几乎是零，也完全没有受过任何的职业教育培训。此外，由于当时女孩在土耳其只能接受5年义务教育，因此在来德国定居的土耳其女孩中，教育水平低下的问题更为严重。这些外国人的子女来到教育中心接受包括德语在内的强化教育。80年代他们只需要在中心学习一年，现在增加到了3年。除了学习德语外，每两周孩子们还在教师的带领下外出参观博物馆、购物中心等当地机构。这也是让外国孩子尽快适应德国生活的手段之一。土耳其女孩子受到的来自穆斯林家庭的束缚比较大，鲁巴赫女士便在教学中想方设法规避穆斯林宗教上的条条框框，让女孩子们也能尽可能多的受到平等的教育。受土耳其男尊女卑的传统文化的影响，刚开始，鲁巴赫班上的土耳其男学生不愿意听从鲁巴赫作为一个女士对他们的教导。但经过一系列的努力，逐渐地，鲁巴赫在他们心目中树立起了教师的威信，这样男孩子也就慢慢听话了。（右图：国际联盟的老师给阿拉伯裔学生上德语课。）

    从事教学工作二十多年，鲁巴赫对德国青少年教育存在的问题有深切的体会。在德国，每年有8万到10万少年辍学。“但是我不能责备他们。”鲁巴赫说。在德国很多中小学，班级学生人数太多，导致孩子们缺乏必要的个别辅导。“这使得许多学生对学习失去兴趣，也不再愿意接受老师的教导。这是可以理解的。”鲁巴赫说。这些在别人眼里的“下等生”们正是鲁巴赫平时教育的对象。他们其中不仅仅有外国移民的子女，也有很多德国本国学生。甚至有一部分是患有“学习障碍症”的孩子。针对这些学习水平较为低下的孩子，教育中心的课程与普通学校相比，划分得更为细致。“给这些孩子上课，”鲁巴赫说，“老师必须一点点慢慢来。这样才不会让他们对学习更加心存畏惧。”不管来自哪个国家，这些“下等生”们存在问题的原因基本上都是相同的：父母本身教育水平低下，对孩子不闻不问，使得孩子缺乏正确的引导。在教育中心学习的孩子的知识水平十分低下，也不用心学习。有的时候昨天刚教过的内容，今天就已经忘了。此外，“他们从来不阅读。这也是问题之一。”

    鲁巴赫认为，阅读和表述能力是所有学生都必须掌握的最基本的能力。而这个正是许多教育中心的孩子们缺乏的。朗读的时候，他们显得不知所措，不仅读得磕磕巴巴，而且遇到生词甚至还会干脆胡乱带过。针对这个问题，鲁巴赫使用的是“读—理解—总结”这种循序渐进的教学方法。首先让学生通过朗读一些简单的文章渐渐习惯阅读，对阅读不再恐惧。然后通过阅读和老师的讲解让学生学习新的单词，扩充词汇量。最后一步是指导学生如何将读过的文章进行总结归纳。缺乏训练，很多学生在表达的时候总是把语言浪费在无关紧要的问题上。“学会如何提纲挈领地把问题说明清楚，这需要练习、练习、再练习。”鲁巴赫说。如果一个学生将来的目标是成为一名工匠，那么他的动手能力是十分重要的。4到5岁这个年龄段是培养儿童动手能力最重要的时期。动手能力如果在9岁、10岁之前还未开发训练，就太晚了。教育中心希望能让一部分学生在三年的课程结束之后顺利地通过工匠资格考试。而很多学生由于童年时期家庭教育的缺乏，动手能力很差。因此，指导学生如何使用剪刀、如何使用直尺、圆规等工具绘制图形也是教育中心开设的课程之一。此外，教会学生如何和他人相处，恰如其分地交谈也贯穿在鲁巴赫的课程中。例如，一些学生在将来可能会在话务中心工作。鲁巴赫就要教会他们在电话中如何使用礼貌用语，如何才能和电话另一边的人达成良好的互动。

    在鲁巴赫看来，社会弱势家庭中的青少年是大家应该关注的一个群体。在德国，所谓弱势群体是社会的一个特殊阶层。他们可能是失业的工人家庭，也可能是没落了的中产阶级。在这些家庭里，家长由于失业，失去了支持家庭的经济能力，同时也失去了他们应有的威信。因此，很多家长采取家庭暴力的手段以维护自己作为一家之主的地位。生长在这些家庭的青少年往往会悲观失望，对未来丧失信心。对于他们，鲁巴赫总是抱以鼓励的态度。她总是和孩子们说：“你机会可能不是很多，但是还是要利用现有的机会！”此外，鲁巴赫呼吁政府给幼儿园和全天制学校更大的财政支持。她认为，至少从4岁起，所有孩子都应该免费进入幼儿园学习。在幼儿园里，如果有足够的和高素质的教师队伍，即便是来自社会弱势家庭的孩子也能在这里获得必要的、在家里可能无法得到的辅导和学龄前教育。这样，他们将来在学校里的学习才不会有问题。而在全天制学校里，孩子们有机会在老师的指导下学习音乐、体育等各方面的知识，为将来步入社会做好准备。鲁巴赫这样认为，这些学习条件孩子们在处于社会弱势地位的家庭里可能无法得到，但是国家应该尽可能地给他们创造学习的可能性。